Una respuesta educativa para todo el alumnado
La atención a la diversidad debe mostrar cómo la programación permite que todo el alumnado participe, progrese y demuestre lo aprendido, sin diseñar una propuesta paralela o desconectada del grupo.
- Parte de las características reales del alumnado descritas en la contextualización.
- Anticipa barreras de acceso, participación, comprensión o expresión.
- Propone apoyos, ajustes y medidas dentro de las situaciones de aprendizaje.
- Busca que la diversidad esté integrada en la programación, no añadida al final.
No es una lista de diagnósticos
Este apartado no debe limitarse a enumerar alumnado con necesidades específicas. Lo importante es explicar qué necesita ese alumnado y qué respuesta educativa se va a ofrecer.
- Conviene seleccionar perfiles que se puedan justificar durante toda la defensa.
- Cada necesidad mencionada debe tener medidas concretas asociadas.
- No es recomendable incluir casos complejos si después no se sabe responder con seguridad.
- El tribunal debe ver coherencia entre alumnado, metodología, evaluación y tareas.
Apoyos dentro del aula
Las medidas ordinarias son las más importantes en la programación, porque permiten ajustar la enseñanza sin separar al alumnado de la dinámica común del aula.
- Anticipación de tareas, consignas breves y apoyo visual.
- Adaptación de tiempos, graduación de dificultad y fragmentación de actividades.
- Agrupamientos flexibles, ayuda entre iguales y modelado docente.
- Diferentes formas de presentar información y de recoger evidencias evaluables.
Diseño Universal para el Aprendizaje
El DUA permite diseñar la programación desde el inicio pensando en diferentes formas de acceso, participación y expresión, evitando que las adaptaciones aparezcan como soluciones improvisadas.
- Múltiples formas de representación: oral, visual, manipulativa, escrita o digital.
- Múltiples formas de acción y expresión: hablar, crear, señalar, construir, grabar o representar.
- Múltiples formas de implicación: elección, reto ajustado, cooperación y motivación.
- Permite mantener una tarea común con apoyos diferentes según las necesidades.
Necesidades defendibles en una programación
Es preferible seleccionar perfiles que permitan plantear medidas claras, realistas y coherentes con el aula ordinaria.
Estructura, anticipación y seguridad
En el caso de alumnado con TEA o necesidad de estructura, la programación debe cuidar la anticipación, la claridad de las rutinas y la previsibilidad de las tareas.
- Secuencias visuales de la sesión y explicación previa de los cambios.
- Consignas concretas, ejemplos terminados y tiempos claramente delimitados.
- Espacios de calma o pausa si la actividad genera sobrecarga.
- Participación en tareas comunes con apoyos ajustados y roles claros.
Distintas formas de demostrar lo aprendido
La atención a la diversidad también debe verse en la evaluación. No todo el alumnado tiene que demostrar el aprendizaje exactamente de la misma manera si el criterio permite diferentes evidencias.
- Uso de rúbricas, listas de cotejo, registros de observación y análisis de producciones.
- Evidencias orales, visuales, manipulativas, corporales, escritas o digitales.
- Evaluación continua para ajustar ayudas durante el proceso.
- Instrumentos claros que valoren el desempeño vinculado al criterio, no solo el resultado final.
Todo lo que se menciona debe tener respuesta
Si en la programación se incluye un perfil concreto de alumnado, debe aparecer después una respuesta educativa coherente: metodología, agrupamientos, recursos, apoyos, tareas, evidencias e instrumentos de evaluación. La diversidad no puede quedar aislada en un apartado.